Psixologik xizmatning metodologik va nazariy asoslari MUNDARIJA: KIRISH I.BOB. O’QUVCHILARI BILAN PSIXOKORREKTSIYA ISHLARINI OLIB BORISHNING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK XUSUSIYATLARI 1.1 Taʼlimda psixologik xizmat koʻrsatishdagi qiyinchiliklar 1.2 Maktab psixologining o’quvchilari bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari 1.3 Maktabda psixokorreksiya ishlari II.BOB. TAʼLIMDA PSIXOLOGIK XIZMAT KOʻRSATISH USLUBLARI VA USULLARI 2.1 Dialog rejimida bolalar bilan individual va guruhli ishlash 2.2 Psixologiya darslarida trening va o'yin elementlaridan foydalanish XULOSA FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR Odamlar qiyin bolalar haqida gapirganda, ular odatda pedagogik qiyinchiliklarni nazarda tutadi. Bunday holda, ko'pincha, hodisaning bir tomoni asos sifatida olinadi - bu bolalar bilan ishlashning qiyinligi, ikkinchisi esa e'tiborga olinmaydi - bu bolalar hayotining qiyinligi, ota-onalar bilan munosabatlarining qiyinligi, o'qituvchilar, o'rtoqlar, tengdoshlar, kattalar. Muammoli bolalar ko'pincha unchalik istamaydilar, chunki ular yaxshi o'qishga va o'zlarini to'g'ri tutishga qodir emaslar. Qiyin bolalarning tarkibi bir hildan uzoqdir va bu qiyinchilikning sabablari bir xil emas. Maktab o'quvchilarining qiyinligi uchta asosiy omil bilan belgilanadi: pedagogik e'tiborsizlik; b ijtimoiy e'tiborsizlik; b salomatlik holatidagi og'ishlar Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning psixologik sabablari, I.V. Dubrovin va boshqa psixologlar ularni ikkita guruhga birlashtirdilar, ularning birinchisi so'zning keng ma'nosida kognitiv faoliyatdagi kamchiliklarni, ikkinchisi - bolalarning motivatsion sohasini rivojlantirishdagi kamchiliklarni o'z ichiga oladi. I.V. Dubrovina o'quv faoliyatining to'g'ri usullarini ishlab chiqmaganligi bilan ajralib turadigan, kam ta'minlangan maktab o'quvchilarining xususiyatlarini o'rganadi. Ushbu o'quvchilar, ushbu psixologning fikriga ko'ra, haqiqatan ham o'rganishga qodir emas deb aytish mumkin. O'quv faoliyati, har qanday boshqa kabi, ma'lum ko'nikma va texnikaga ega bo'lishni talab qiladi. Boshingizda sanash, harflarni naqsh bo'yicha ko'chirish, she'rlarni yoddan yodlash - hatto kattalar nuqtai nazaridan bunday oddiy harakatlar bir emas, balki bir necha xil usullarda bajarilishi mumkin. Ularning hammasi ham to'g'ri yoki bir xil darajada samarali bo'lmaydi. Maktabga kirgan va yangi o'quv faoliyatini amalga oshirish zarurati bilan duch kelgan bola ko'pincha mustaqil ravishda ishlashning etarli usullarini topa olmaydi. Agar unga zarur ko'nikma va texnikalar maxsus o'rgatilmasa, u ularni intuitiv ravishda o'zi topadi va bu har doim ham to'g'ri va samarali ko'nikma va texnikalar bo'lmaydi Kichik maktab o'quvchisining o'quv faoliyatidagi qiyinchiliklar ostida Kostromina S.N. tushunadi: l o'qish va yozishni o'rganishdagi qiyinchiliklar; b e'tiborsizlik va beparvolik; b matematik masalalarni yechishdagi qiyinchiliklar; b matnni qayta aytib berishda qiyinchiliklar; b bezovtalik; b yangi bilimlarni o'rganishdagi qiyinchiliklar; b mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajarishdagi qiyinchiliklar A.F. Anufriev va S.N. Kostromin o’quvchilarini o'qitishda bir qator qiyinchiliklarni va bu qiyinchiliklarning mumkin bo'lgan psixologik sabablarini aniqladi. Butun sinfdagi bolalarning taxminan 20% yozma ishda harflarni o'tkazib yuborishi mumkin. Ko'pgina o'quv qiyinchiliklari o'ziga xos "shafqatsiz doira" ni tashkil qiladi, bunda har bir nomaqbul omil birinchi navbatda tashqi sharoitlar tufayli yuzaga keladi, keyin esa bir-birini ketma-ket kuchaytiradigan boshqa kiruvchi omillarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun ko'pincha maktab psixologi har bir o'quvchining muvaffaqiyatsizligining bir emas, balki bir nechta sabablarini izlashi va ularning har birini yo'q qilishga intilishi kerak. Oddiy, sog'lom bolaga har doim yordam berish mumkinligini unutmasligimiz kerak, uni o'rganishga o'rgatish mumkin; Kognitiv faoliyatda nuqsonlarni keltirib chiqaradigan va shu bilan o'quvchilar faoliyatiga ta'sir qiladigan 3 ta omil mavjud: 1) tarbiyaviy faoliyat usullarining shakllanmaganligi; 2) psixik jarayonlarning rivojlanishidagi kamchiliklar; 3) Talabalar tomonidan ularning barqaror individual psixologik xususiyatlaridan yetarli darajada foydalanmaslik. V.P. Gaponov, Y.Z. Gilbux kichik maktab o'quvchilari o'rtasida umumiy kechikishning psixologik-pedagogik tipologiyasini aniqladi. U uchta xulq-atvor turini o'z ichiga oladi. Birinchi turga o'quv faoliyatining intensivligi past bo'lgan bolalar kiradi. Ushbu guruh bolalaridagi xatti-harakatlarning asosiy motivi - bu faol, amaliy faoliyatda o'zini o'zi tasdiqlash va obro'li tengdoshlar tomonidan tan olinishi muammosi. Qoida tariqasida, bu ehtiyojlar ta'lim faoliyatida qoniqishni topa olmaydi va shuning uchun bola turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'zini namoyon qilishga intiladi