Выбор темы. В настоящее время проблемы филологического школьного образования - цели и задачи изучения литературы в школе, преемственность различных этапов, критерии качества, содержание базового и профильного уровней, форма аттестации выпускников и др. - Предмет бурных дискуссий. В сфере постоянного внимания методистов и учителей литературы находится также проблема совершенствования навыков анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретических и литературоведческих знаний. Новым способом изучения художественного текста, ориентирующим читателя на овладение произведением в единстве его содержания и формы, на глубокое понимание его смысловой и художественной сложности и эмоционального наполнения, является пространственный подход к анализу. Актуальность исследования. Согласно концепции нового образовательного стандарта, цель литературного образования - сформировать читателя, способного полноценно воспринимать литературное произведение в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова [250, с. 2]. Эта цель связана, прежде всего, с необходимостью связан с целостным подходом, который развился в результате различных научных исследований 20-го века в области гуманитарных наук. Таким образом, произведение писателя рассматривалось как системное и одновременно динамичное целое, а смысл текста определялся не только анализом его составных частей, но и его диалогической связью с другими произведениями автора. Степень научной проработанности темы и ее своеобразную двунаправленность можно проследить и на уровне функций контекста, участвующего в осмыслении текста. Основываясь на исследованиях лингвистов И.Р. Гальперина [56], Г.В. Колшанского [22], И.А. Пашаловой [151], Н.Э. Энквиста [294] и других, посвященных теме контекста, можно говорить о компенсаторно-усилительных функциях контекста, которые связаны с углублением связаны со смыслом произведения и возникновением всех новых смыслов. Отсюда следует, что рассмотрение литературного произведения в контексте творчества писателя становится необходимым именно тогда, когда есть предпосылки для реализации этих контекстуальных функций, то есть когда анализ произведения в контексте творчества писателя способствует прояснению смысла произведения. проанализированный текст или добавление новых значений. Целью исследования является теоретическое обоснование необходимости и методологической значимости изучения художественного произведения в контексте творчества писателя, разработка методологической модели изучения художественного произведения в контексте творчества писателя и экспериментальная проверка эффективности модели изучения художественного произведения в контексте творчества писателя. уроки для изучения произведения в этом аспекте. Задачи курсовой работы - проанализируйте значение термина "контекст" в смежных научных дисциплинах (философия, лингвистика, литературоведение, психология); - отслеживать и обобщать опыт контекстуального изучения литературных произведений в отечественной методологии; - определить актуальное состояние проблемы изучения произведения в контексте творчества писателя; - систематизировать существующие методы работы по изучению литературного произведения с учетом творческого контекста писателя; - создать соответствующую научно-методологическую модель; - экспериментально проверить эффективность предлагаемой системы работы по изучению литературных произведений в контексте работы писателя в высшей школе. Целью исследования является процесс изучения курса литературы в старшей школе. Предметом исследования является методология изучения литературной продукции в контексте творчества писателя. Практическое значение курсовой работы заключается в том, что она: - содержит конкретные методические рекомендации по изучению произведений в контексте творчества писателя в старшей школе; - разработаны уроки, фрагменты уроков по анализу стихотворения А. А. Ахматовой "Мужество" в контексте цикла "Ветер войны", повести "Иваныч" в контексте некоторых произведений А. П. Чехова конца 80-х и 90-х годов, пьесы "Гроза" в контексте творчества А. П. Чехова автор: А. Н. Островский; Теоретическое значение работы заключается в том, что она включена в нее: - предлагается концепция "контекста творчества писателя", адаптированная к условиям обучения в школе; - принципы взаимодействия текста художественного произведения и контекста творчества писателя разработаны на основе предыдущего опыта студента-читателя и самостоятельного чтения студентами; - на основе положений литературоведения, эстетики, методики преподавания литературы и возрастной психологии разработан и экспериментально апробирован метод изучения литературного произведения в контексте творчества писателя, доказана его эффективность и целесообразность его использования в процессе преподавания литературы в старших классах. Структура курсовой работы состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы.