Выбор темы. Исходя из того, что именно по этой причине контекст, в котором оказываются два человека, представляет собой систему, созданную несколькими двумя авторами на основе литературного исследования. В этом контексте необходимо создание нескольких проектов между авторами и другими авторами. В этом контексте может быть использован кружок или трилогия, в то время как другие преследуют серию («электронных») проектов. Существуют также другие статьи, написанные автором на разные темы, короткие тексты и короткие периоды времени эго работает. Анализ художественных текстов в контексте анализа определяется своеобразной диалектикой и двойной ясностью. С помощью языкового анализа с другими словами проводится комплексный анализ содержания на основе собственных тем (тем) ком, проблемного, героического, жанрового, языка писателя и т. д. д.), а также наши истории повышают жизнеспособность этого анализа. В последние годы дела пошли еще хуже. Актуальность исследование работы современная литературная продукция является источником многочисленных общественных вкладов ученых-литературоведов, таких как культура, общество и история, обусловленных обстоятельствами. Термин «контекст» используется в нескольких языках, например, Б. в кинотеатрах и на других языках. В одноименном слогане «Контекст» — это компания, которая занимается объектом; в узком смысле – «Фрагментация, анализ на информацию»1. В рамках литературной интерпретации эпизод может обобщить эту историю, биографию, культуру и т. д. Официальный и литературный контекст. Если вы выберете эту тему публикации, она всегда будет известна и литературное издание будет отображаться недавно в контексте последней публикации. Разверните следующие общие термины «Контекст», а также самую свежую информацию о отраслевых архивах, лингвистах, литературных изданиях и других поставщиках. «Контекст-Проект-Проект-Писатель» — это система, разделяемая многими авторами, чрезвычайно авторитетная и недорогая для участвовать, участвовать в интерпретации собственных проектов. Степень научной разработанности темы. Анализ состояния преподавания литературы в современной школе также подтверждает актуальность нашего исследования. Обычно на уроках литературы, учащиеся знакомятся с творчеством писателя на материале одного-двух произведений, за исключением произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и некоторые другие авторы, произведения которых изучаются как в средней, так и в старшей школе. Труды известных русских методистов-литературоведов: Ц. Н. Колокольцева, Л. А. Крылова, В. Г. Маранцман, О. Б. Марьина, И. А. Подружина, Н. М. Свирина, В. Ф. Чертова и др. Цель исследования - теоретически обосновать необходимость методологической завершить изучение художественного произведения в контексте творчества художника я, разработать методическую модель изучения заведения в девятом творчестве писателя опытно-экспериментальным путем Докажите эффективность нашей продукции при изучении производства сзади. Задачи работы - Проанализировать значение понятия «контекст» в смежных научных областях дисциплины (философия, лингвистика, литературоведение, психология); -проследить и обобщить опыт контекстуального исследования литературных произведений в отечественной методике; -определить современное состояние проблемы изучения произведения в контексте авторского творчества; -систематизировать существующие методы изучения литературного произведения с учетом контекста творчества автора; -создать методологическую модель изучения литературного произведения в контексте творчества автора; -экспериментальная проверка эффективности предлагаемой системы работы по изучению литературного произведения в контексте творчества писателя в старшей школе. Объектом исследования является процесс изучения литературного произведения в 10-11 классах средней школы. Предметом исследования является методика изучения литературного произведения в контексте литературного творчества на уроках литературы в 10-11 классах средней школы. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно: Предлагается понятие «контекст творчества писателя», адаптированное к условиям преподавания литературы в средней школе; Уточнен круг теоретико-литературных понятий, необходимых для изучения литературного произведения в том или ином отношении, в том числе: «контекст», «контекст творчества», «цикл», «лирический цикл», «цикл». «Установление связей», «Лейомотив», «Перекрестные темы», «Пафос творчества», «Творческое развитие художника», «Художественный мир писателя» и др. На основе принципов литературоведения, эстетики, методики преподавания литературы и психологии развития разработана методика изучения литературного произведения в контексте творчества писателя и экспериментально проверена на ее эффективность и полезность в процессе обучения литературе в средняя школа подтверждена; Практическая значимость работы состоит в том, что он содержит конкретные методические рекомендации по изучению произведений в контексте творчества писателя в старших классах; Разработаны уроки и фрагменты уроков для анализа стихотворения А. А. Ахматовой «Мужество» в контексте цикла «Ветер войны», повести «Ионыч» в контексте произведений А. П. Чехова конца 1880-х – 1890-х годов. а также пьеса «Гроза» в контексте творчества А. Н. Островского; К уроку были предложены дидактические материалы по отдельным произведениям и творчеству А. Н. Островского, А. П. Чехова, А. А. Ахматовой, которые были представлены как в форме отдельных вопросов, задач проблемного, следственного, творческого характера, так и в форме лабораторных занятий. работа, учебно-методические материалы. Структура курсовой работы состоит из введения, двух раздел, заключения и список использованной литературы.