Состояние современного преподавания литературы в школе настоя-тельно требует осмысления тенденций, определяющих направления развития методической науки, разработки единой концепции, которая будет способствовать реализации стандарта литературного образования и определит перспективные направления его модернизации. Школьное преподавание предмета, существенно обновленное новыми учебными программами и учебниками Г.И.Беленького, В.Я.Коровиной, Ю.В.Лебедева, Г.Н.Ионина, А.Г.Кутузова, Э.Л.Безносова, В.Г.Маранцмана и др., а также формами классных занятий и внешкольной работы, сегодня ориентировано на воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; совершенствование умения анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации. Необходимо признать факт существования острых проблем, требую-щих эффективного решения, полной мобилизации потенциальных ресурсов, источником которых могут стать исследования передового педагогического опыта. Актуальной темой выступлений в периодической печати, дискуссий на педагогических советах и заседаниях методических объединений учителей-словесников стала чрезмерная перегруженность программ, объясняющаяся включением в них произведений, не всегда отвечающих требованиям художественности и доступности для учащихся определенного возраста; сокращение времени на изучение предмета в школе. Это объясняет актуальность, своевременность исследования ключевых направлений изучения творчества Максима Горького в средней школе, обращение к опыту отечественной методики, позволяющему сопоставить методические концепции, сделать выводы о продуктивности тех или иных установок, наметить пути совершенствования приемов и методов современного преподавания литературы в школе. В истории русской культуры немало великих имен, известных всему миру. Среди них достойное место занимает имя Максима Горького, звучащее как символ человеческой гордости, как воплощение того, что сам писатель называл Человеком с большой буквы. Величие и мировое значение творчества Горького заключается в том, что, выразил в своем искусстве идеи, чувства и стремление русского народа, отдал свои силы подготовке первой в мире социалистической революции, а после ее победы – созиданию коммунистического общества и новой советской культуры. Творчество Максима Горького уже с начала ХХ века, а особенно после Октябрьской революции оказывает огромное влияние на культуру и общественную жизнь, на развитие советской и мировой литературы. Традиции Горького продолжили советские писатели, развивавшие в своем творчестве народность, патриотизм, реалистическое изображение жизни. Как художник Горький обогатил мировую литературу новыми темами, идеями, конфликтами, сюжетами, образами. Горький показал, что нет «человека вообще», «народа вообще», что все втянуты в мощный круговорот истории. Мир расколот, человечество расколото и поставлено перед выбором: либо примириться с разрушением личности, либо искать путь к ее духовному возрождению. Горький пронес через всю жизнь глубокий, никогда не ослабевавший интерес к русской литературе и русскому искусству ХIХ в., безграничное уважение и любовь к ним. Учитель литературы должен помнить, что материал его предмета дает ему богатейшие возможности для воспитания у детей мировоззрения, смелой мысли, широких стремлений, больших чувств, крепкой воли и упорной работы; людей, глубоко преданных своей Родине, своему народу. Удельный вес приобретаемых в школе знаний по литературе не равноценен. Есть разделы курса, изучение и восприятие которых особенно важны и которые являются особо значимыми во всем воспитательном процессе. Поэтому изучение жизни и творчества писателя имеет особое значение. Произведения Горького помогают учащимся понять закономерность происходивших событий, вооружают их правильным пониманием современной действительности, умением заглянуть в будущее. На его произведениях можно воспитывать у учащихся чувство интернационализма. По ныне действующим программам учащиеся знакомятся с творчеством Горького на разных этапах обучения. Учитель-словесник должен продумать всю систему работы в школе над изучением жизненного и творческого пути Горького. Цель данной работы – найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся к литературе и изучению творчества Горького. На протяжении данного исследования предстоит решить такие задачи: выявить особенности изучения эпического и драматического произведений в школе, в частности творческого наследия Горького;рассмотреть содержание школьного курса творчества Горького;выявить наиболее эффективные формы и приёмы преподавания Горького в школе;изучить труды филологов и методистов, занимающихся творчест-вом Горького.Объектом исследования является часть учебно-воспитательного процесса и внеклассная работа, связанные с изучением творчества Горького. Предметом исследования является поиск путей, направленных на расширение и углубление знаний о творчестве Горького, на развитие способностей познавательного интереса. В работе использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и систематизация литературоведческой и методической литературы, периодики, учебно-методических документов; систематизация и обобщение полученных результатов и выводов; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез. При формировании концепции исследования, подготовке и проведении эксперимента рассматривались: - работы специалистов в области методики преподавания литературы (М.Г. Качурина, Н.И. Кудряшева, Г.И.Беленького, Т.Ф. Курдюмовой, В.Г. Маранцмана и В.В. Голубева, Н. М. Гердзей-Капица, О.В. Турченкова, И.И. Славиной); - классические труды в области теории и содержания литературного образования (Л.А. Розановой, С.И. Бондаренко, В.П. Медведева, В.И. Водовозов, Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого, М.А. Рыбниковой и др.); - работы о творчестве писателя И. Нефедовой «М. Горький. Биография писателя», В. Ходасевича «Воспоминания о Горьком», В. Шкловского «Горький – как он есть», Б. Бялик «О Горьком», А. Луначарского «О Горьком», И. Груздева «Горький» и другие. Очень хорошо освещены вопросы о значении и месте Горького в общественной и литературной жизни страны, а также анализы всех основных произведений автора в хронологической последовательности в сборнике статей В.В. Голубкова «Горький в школе»[1] . В своей книге он предлагает включить изучение творчества Горького 1920-30-х годов в контекст русской литературы этого периода, соотнести его произведения с художественными открытиями великих современников, в первую очередь В. Набокова и Б. Пастернака. Отдельная глава монографии посвящена художественному миру писателя, своеобразию его реализма, концепции личности, герою и антигерою. Основное внимание уделяется анализу произведений. Методическое пособие Н.М. Гердзей-Капицы «Горький в школе»[2] сохраняет свое значение и для современного учителя. В книге разработаны основные вопросы, на которых следует остановиться при анализе произведений Горького: биография; общая характеристика раннего творчества; драматургия; роман «Мать»; автобиографическая трилогия; публицистические и литературно-критические статьи; краткий обзор послереволюционных произведений. Каждая тема освещается в целом. Сделан отбор литературоведческого материала для школы, и этот материал специально обращен к учителю. Автор книги не ставит перед собой задачи осветить все вопросы, необходимые преподавателю в школе, он ориентирует в материале, подсказывает. И.И. Славина в своей работе «Пьеса М. Горького “На дне”»[3] обращает внимание на своеобразие композиции пьесы и анализирует жизненные позиции героев пьесы. [1] Голубков В.В. Горький в школе. М., 1960 [2] Гердзей - Капица Н.М. Горький в школе. М.: Учпедгиз, 1956.386с. [3] Славина И.И.. Пьеса Горького «На дне». Л.: Знание, 1961.- 47с.