Актуальность темы. В условиях цифровой трансформации современного общества реализация моделей смешанного обучения в образовательном процессе становится особенно актуальной. Применение цифровых технологий в сочетании с традиционными формами аудиторных занятий составляет смешанный/гибридный формат обучения, обеспечивающий гибкость, непрерывность и доступность процесса образования, развивающий у учеников чувство ответственности, самодисциплину. Проблемам литературного образования школьников в цифровой среде посвящены научно-методические работы разных жанров: статьи [2], [13], методические пособия [9], [12], монографии [1], [5]. В исследовании Н. В. Беляевой [5] раскрывается дидактическая роль Интернет-ресурсов в анализе художественного произведения, содержится теоретическое обоснование информатизации обучения литературе. Актуальные вопросы методики преподавания литературы в общеобразовательной школе в условиях реализации моделей смешанного обучения осмысляются в одной из глав коллективной монографии, опубликованной в 2021 году [1]. Изучению роли презентаций как инструмента комментирования и анализа литературного текста на уроке и во внеурочной деятельности учащихся уделяется основное внимание в издании Ю. В. Ээльмаа, С. В. Федорова [12]. Опыт применения цифровых технологий на уроках литературы в рамках обновления подходов к преподаванию учебных предметов филологического цикла представлен в пособии под редакцией И. В. Усковой [9]. В коллективном исследовании сотрудников Центра филологического образования ФБГНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» и преподавателей Московского педагогического государственного университета» анализируется мотивационная роль информационно-коммуникационных технологий в активизации читательской деятельности современного школьника [2]. В статье Г. М. Юстинской технологии смешанного обучения («Ротация станций (лабораторий)», «Перевернутый класс») рассматриваются в аксиологическом аспекте [13]. Однако при всем обилии исследований вопросы практического применения цифровых ресурсов в процессе изучения каждого конкретного текста художественной словесности, определения их места в структуре одного урока или цикла занятий, использования цифрового контента во внеурочной самостоятельной деятельности школьника нуждаются в уточнении. В этой связи цель данного исследования состоит в представлении методического опыта изучения романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» с применением технологий смешанного обучения, а также выявлении эффективных форм работы с видеоматериалом. Актуальность исследуемой проблемы. Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки методики изучения романа в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина в смешанном формате, потребностью в адаптации традиционных заданий для самостоятельной работы школьника к условиям цифровой образовательной среды, определении приемов работы и способов внедрения цифрового контента в цикл уроков по произведению великого русского классика. Материал и методы исследования. Материалом для исследования стал видеоконтент о романе в стихах «Евгений Онегин», который рассматривается в аспекте его использования в школьном изучении пушкинского текста. В работе нашли применение сравнительно-типологический, историко-генетический, системно-структурный и описательный методы исследования. Результаты исследования и их обсуждение. Освоение литературы как учебного предмета всегда начинается со знакомства с текстами художественных произведений, чтение которых в силу значительного объема многих из них осуществляется школьником дома, самостоятельно. При этом учителю-словеснику нужно организовать работу таким образом, чтобы у ученика не исчезло стремление дочитать текст до конца.