Введение Выбор темы. Сегодня работа проблемного обучения стоит очень остро. Многих педагогов интересует вопрос о том, как развить у ребенка интерес к учебе. Как правило, у многих учеников отсутствует интерес к запоминанию и обучению, но именно в школьном возрасте закладывается стимул к знаниям и потребность самостоятельно находить и изучать что-то новое. Решение проблемы основано на мотивации и потребностях учащегося. Обычно дети не могут учиться "для себя". Они должны получать хорошие оценки, похвалы и подарки, чтобы стимулировать себя к учебе. Но, к сожалению, каждый раз эти мотивы иссякают, и они заканчиваются. Поэтому каждый учитель должен строить урок так, чтобы у учеников всегда был интерес к русскому языку. Ребенку должны нравиться его занятия, вся эта образовательная атмосфера, а главное, это должно быть доступно и понятно ему. Если урок каждого дня похож на предыдущий, то обычно он неинтересен. Но если ученики на каждом уроке будут пытаться самостоятельно решать те задачи, которые они могут, это вызовет интерес к их деятельности. Эти задачи должны быть проблематичными. Решение конкретной проблемной ситуации на уроке помогает мотивировать активность учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Русский язык содержит очень большой объем информации, состоящий из программы по орфографии, морфологии и синтаксису. Актуальность темы исследования заключается в том, что использование проблемного обучения на уроках русского языка поможет ребенку получить теоретические знания и освоить грамматические навыки на практике. Цель использования технологии проблемного обучения - научить учащихся идти по пути самостоятельных открытий. Не объяснять ребенку, что он может изобрести сам, а дать каждому ребенку возможность сделать свое маленькое открытие. Актуальность проблемной технологии обучения заключается в том, что учащимся необходимо постоянно приобретать новые знания, умения и навыки в процессе преодоления возможных трудностей. В процессе разрешения противоречий, создания проблемных ситуаций на занятиях развивается познавательный интерес, создаются благоприятные условия для развития коммуникативных способностей, индивидуальности и творческого мышления детей. Чтобы ребенок это понял, его необходимо научить понимать, с какой целью и с какой целью он выполняет каждое задание и каких результатов он может достичь в ближайшем будущем. Именно проблемная ситуация в классе позволяет ученику почувствовать это значение. Степень изученности. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей и интеллектуальных способностей учащихся невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через умственную деятельность. Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. Мышление играет ведущую роль в интеллектуальном развитии человека. Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцева, Ю. значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли К. Бабанский, И. И. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др. Объектом исследования является процесс обучения студентов. Предмет исследования - проблемное обучение как фактор интеллектуального развития учащихся на уроках русского языка. Целью курсовой работы является изучение и раскрытие теоретических аспектов проблемного обучения в школе. Исходя из объекта и предмета исследования, мы определили следующие задачи для достижения этой цели: 1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. 2. Раскрыть сущность проблемного обучения. 3. Разработайте уроки с элементами проблемного обучения или создайте подборку проблемных заданий. Структура работы определяется целью и задачами исследования. Эта работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.