Выбор темы в данном курсовой работы будет проведен сравнительный анализ уроков-семинаров по современной литературе, проводимых в школах России, Узбекистана и Финляндии. Сравнение будет основано на различных аспектах, таких как цели и задачи уроков, используемые методы и приемы, а также особенности организации и проведения уроков-семинаров. Этот анализ позволит выявить сходства и различия в подходах к преподаванию современной литературы в данных странах, а также оценить эффективность применяемых методик. Школы России: Анализ целей и задач уроков-семинаров по современной литературе в российских школах, включая развитие литературного вкуса, критического мышления и аналитических навыков учащихся, а также формирование понимания и оценки современных литературных произведений. Школы Узбекистана: Изучение целей и задач уроков-семинаров по современной литературе в узбекских школах, включая развитие литературного вкуса, обогащение словарного запаса, развитие навыков анализа и интерпретации текста, а также понимание современных социальных и культурных аспектов. Школы Финляндии: Анализ целей и задач уроков-семинаров по современной литературе в финских школах, включая развитие эстетического восприятия, литературного критического мышления, анализа и интерпретации текста, а также культурного понимания и осознанности. Школы России: Анализ применяемых методов и приемов на уроках-семинарах по современной литературе в российских школах, включая чтение и анализ текстов, дискуссии и обсуждения, творческие задания и проекты, использование мультимедийных средств и интерактивных методов преподавания. Актуальность исследования сегодня современная школа проходит процесс модернизации, который активно влияет на уроки и их виды. Потому что именно урок является первоосновой всего учебно-воспитательного процесса обучения. Здесь с помощью учителя формируется личность ученика. Педагог помогает детям охотно изучать информацию. Вспомним слова Е.Н. Ильина: "Не бойтесь быть артистичными. Мы себя не демонстрируем. Мы себя передаем. Урок - это социальность, публичность, человечность» [3]. Данные слова говорят о том, что к каждому уроку нужно подходить творчески, по-новому. Согласно ФГОС и учебным программам есть четко поставленные цели и задачи литературного образования, но ученики всё равно не читают и не анализируют литературные произведения. На сегодняшний день современное общество потеряло ту тонкую грань между добром и злом, разрушены прежние идеалы и приоритеты, что привело к тому, что обесценилось само понятие «книга», «художественная литература». Для педагога теперь стоит цель приобщить школьников к чтению, вернуть ему интерес к книге, научить его понимать и осознавать, что через нее проходит путь формирования личности. Поэтому упор учителя делают развитие ученика, как личности. Здесь большую роль играют инновационные методы преподавания литературы, которые помогают разобрать учебный процесс: уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки-композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, пресс-конференции и многое другое. Каждый урок, у которого есть что-то оригинальное, выдающееся, классифицируется как нестандартный. Цель исследования: изучить новые формы современных уроков, рассмотреть особенности урока-семинара изучить его роль в школе. К данному вопросу обращались такие ученые, как Н.Ф. Бунакова[2], П.Ф. Каптерева[6], С.В. Иванова[5], В.В. Голубкова[3], Н.И. Кудряшева[11], Н.Д. Молдавской[3], В.Г. Маранцмана[6], О.Ю. Богдановой[13] и других. Задачи исследования; 1. Рассмотреть урок-семинар, как основной компонент современного урока по литературе; 3. Определить концепции, классификации и типологии современных уроков по литературе; 4. Рассмотреть инновационные формы и виды уроков литературы. Степень научной разработанности составили классические труды Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, В.П. Шереметевского, Ц.П. Балталона, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова и др. Важную роль в формировании концепции исследования сыграли работы литературоведов (А.Н. Веселовского, М.М. Бахтина, Ю.Н. Тынянова, Ю.М. Лотмана, Е.А. Мелетинского и др.), посвященные проблемам преемственных связей в развитии литературы, а также работы психологов, философов, методологов и педагогов, освещающие исследуемую проблему (JI.C. Выготского, Д.А. Леонтьева, В.Ф. Паламарчук, С.М. Бондаренко и др.). Во второй половине XX столетия методика сравнительного анализа нашла отражение в трудах Н.М. Кязимова, Н.А. Соболева, А.К. Киселева, С.А. Зи-нина, Л.В. Тодорова, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой, С.А. Леонова, В.Ф. Чертова, Г.С. Меркина, В.А. Доманского и других методистов. Научная новизна заключается в том, что мы рассмотрели уроки-семинары по литературе, выявили основные компоненты построения уроков подобного вида, определили роль уроков-семинаров в обучении литературе Объект исследования процесс проведения урока-семинара по литературе. Предмет исследования становится структура и специфика урока-семинара по литературе. Методы исследования 1.Теоретический метод (анализ литературоведческих, психолого-педагогических и научно-методических источников с целью создания методологической основы исследования); 2. Социолого-педагогический (анализ программ, учебников по литературе для старших классов, беседы с учителями и обобщение их опыта работы в области рассматриваемой нами проблемы). Практическая значимость данной работы заключена в том, что представляет материал по методике проведения урока-семинара в школе. Конкретный научный и научно-практический материал может использоваться в работе учителя-словесника в качестве источника для подготовки уроков литературы традиционной и инновационной направленности. Структура курсовая работа состоит из введения, двух разделов и подразделов, заключения и список использованной литературы.